модель классификации программ доп.образования по образовательным областям

          Либо, вопросы о легитимности предоставления социальных льгот студентам очной формы обучения в интегрированной системе подготовки в те периоды, когда они проходят длительные практики на базовых предприятиях (до одного учебного года); когда они вынуждены, в силу выполнения определенных медицинских, санитарных требований и трудовых норм, учиться фактически в режиме очно-заочного (вечрнего) обучения?

          В праве ли мы считать студента ЂЂЂ ЂЂЂочникаЂЂЂ, который в силу особенностей организации учебного процесса постоянно занимается в образовательном учреждении в вечернее время, студентом дневного отделения? Или он при этом становиться ЂЂЂклассическим вечерникомЂЂЂ со всеми вытекающими последствиями?

          Или, каким образом двухсменный характер организации учебного процесса для очной (дневной) формы обучения может отразиться на понятии дневного (очного) обучения?

          Возникают закономерные вопросы, как можно представить полно объемное применение дистанционных образовательных технологий для очной формы обучения? И при каком объеме применения этих технологий очная форма освоения образовательных программ перестает быть очной?

          Примером подобного рода может служить ситуация, возникшая с принятием Государственной Думой 25 декабря 2002 года Федеральный закон Российской Федерации ЂЂЂО внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации ЂЂЂОб образованииЂЂЂ и Федеральный закон ЂЂЂО высшем и послевузовском профессиональном образованииЂЂЂЂЂЂ. В соответствии с принятыми дополнениями к закону ЂЂЂОб образованииЂЂЂ второй абзац подпункта 5 пункта 2 статьи 32 сформулирован в следующей редакции: ЂЂЂОбразовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования в порядке, установленном федеральным (центральным) государственным органом управления образованиемЂЂЂ. Государственный орган управления образованием устанавливает , что ЂЂЂобразовательный процесс с использованием дистанционного обучения осуществляется образовательным учреждением по любой из предусмотренных законодательством форм получения образования: очной, очно-заочной (вечерней), заочной, в форме экстерната или их сочетанияЂЂЂ.

Развитие образования в последние десятилетия завершившегося века привело в сфере профессионального образования к возникновению и успешной практической апробации разнообразных инновационных моделей организации учебного процесса в дополнение к традиционным формам освоения образовательных программ. Особенности этих моделей настолько разноплановы в отношении педагогически организованных форм и методов взаимодействия субъектов образовательного процесса, технологий разработки, представления, хранения и передачи образовательного контента, формирования и закрепления знаний и практических навыков обучаемых, что возникают значительные проблемы при их классифицировании. Более того, в некоторых случаях возникают серьезные логические, понятийные и терминологические противоречия, когда мы пытаемся в рамках привычных терминов и определений, принятых в качестве основополагающих нормативно-законодательной базой российского образования, формализовать те или иные модели организации учебного процесса и применяемые образовательные технологии.

VI. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА КЛАССИФИКАЦИИ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

VI. Феноменологическая система классификации моделей организации учебного процесса для комплексной оценки особенностей применения дистанционных образовательных технологий